此文作者为中教创设文化平台、北京敬文堂教育研究院、悦创书院发展顾问，南京教科所沈曙虹副所长 
办学特色就是指学校在办学过程中形成的独特的、稳定的、并且为社会所认可的教育风格，它往往既包含校长的办学思想，又凝聚着教师的智慧和力量；既体现了学校教育的某种优势，又表现出学校特有的文化气息。许多学校在长期的办学实践中逐渐形成了鲜明的办学特色，并且这些特色在一定程度上成为了学校内聚人心、外树形象的文化符号，成为了支撑学校发展的核心推动力，那么核心理念的确立就可以从提炼办学特色的哲学内涵入手，将“形而下”的实践进行“形而上”的抽象，再把抽象化的概念还原到学校工作的所有领域，确立为立校的基础、育人的根本和事业的理想。
【案例1】南京市田家炳高级中学核心理念：创生。
南京市田家炳高中经多年努力和积淀，形成了以科学教育为特色的办学优势，他们的教育因锐意创化而精辟，他们的学生因执意创思而精彩，科技新秀层出不穷、发明创造硕果累累，成为学校独特而耀眼的人文风景。我们认为这种学校个性就是创生的个性。据此，我为学校提出了“创生”的核心理念，并且通过文字阐释帮助学校明确了这一理念的教育哲学内涵：“西汉哲学家扬雄在其哲学论著《太玄》中说：‘夫道有因有循，有革有化。因而循之，与道神之；革而化之，与时宜之。故因而能革，天道乃得；革而能因，天道乃驯。夫物不因不生，不革不成。’这个‘因循规律而万物变生、锐意革新而诸事竟成’的道理，我们便可理解为‘创生’。北宋哲学家、教育家张载曾这样阐述学习的目的：‘为学大益，在自能变化气质。’(《经学理窟·义理》)真正的教育不只是传授知识，也不只是赠与谋生技能，而是开创受教育者的生命力，以知识改变个性、改变命运，就是要透过认识生命力、创新生命力而让人变化气质，就是要达成人的一种开放的、共生的、可自我完善的、可持续发展的智慧结构与生命状态。从这个意义上讲，教育的本质就是‘创生’。创新的时代，需要创生的教育。以新课程改革为标志的教育改革，其中心思想就是要教会学生学习，使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力，来获得自身的可持续发展。要完成这一使命，就必须以不断创生的教育激情去开启学生个体的全部生命力，以达成终身的自我维新。……”经过如此策划，学校原先实态性的办学特色便有了高度凝练的哲学界定，并且这一哲学思想又成为指导所有办学理念和行为的指针。
【案例2】南京信息工程大学附属实验小学核心理念：澄心。
“澄心”原意为清心、静心，语出《文子·上义》“澄心清意以存之”句。自宋代以后，理学家们多注重“心学”研究，于是将澄心赋予了特定的内涵，当作治学修道所追求的高尚境界。心者，情感之所居，智慧之所寄，精神之所在。因此，只有澄心，方能情感纯净，进而养性命、率兴致；只有澄心，方能智慧纯明，进而察天理、识世情；只有澄心，方能精神纯粹，进而明人伦、遵道义。该校多年来倡导和践行以情感教育为切入点的素质教育，致力于以情化人，使学生的心智在情感陶冶中得以丰富和升华，从而更好地学会学习，学会做人。情感教育已然成为该校远近闻名的办学特色。这种特色追求与“澄心”的理念在本质上是一脉相承的。推而广之，“澄心”已成为该校教育教学行为的一种客观标准，成为广大教师的价值追求，成为学校的文化基因。因而“澄心”可以看作是学校对教育方针和教育使命的校本化表达。 |
